Prof. Dr. Tina Seufert
| Seit 2022 | Wissenschaftliche Direktorin der School of Advanced Professional Studies (SAPS) |
| Seit 2018 | Assistant Editor für Instructional Science |
| 2013-2016 | Dekanin der Fakultät für Ingenieurwissenschaften, Informatik und Psychologie der Universität Ulm |
| 2009-2013 | Direktorin des Instituts für Psychologie und Pädagogik der Universität Ulm Studiendekanin Psychologie und Mitglied des Vorstands der Fakultät für Ingenieurwissenschaften und Informatik |
| Seit 2008 | Professur für Lehr-Lernforschung an der Universität Ulm |
| 2005-2008 | Wissenschaftliche Assistentin in der Fachrichtung Erziehungswissenschaften der Universität des Saarlandes Abschluss: Habilitation und Venia Legendi für Psychologie |
| 2003-2005 | Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Georg-Elias-Müller-Institut für Psychologie der Georg-August-Universität Göttingen, Lehrstuhl „Psychologie des Lehrens und Unterrichtens“ |
| 1998-2003 | Wissenschaftliche Mitarbeiterin im Arbeitsbereich Allgemeine und Pädagogische Psychologie an der Universität Koblenz-Landau Abschluss: Promotion (Dr. Phil., summa cum laude) |
| 1991-1997 | Studium der Psychologie an der Universität Koblenz-Landau |
Kontakt
Tina Seufert
Leitung der Abteilung Lehr-Lernforschung
✉ Tina Seufert
☎ +49-(0)731/50 23070
℻ +49-(0)731/50 23072
Π 47.1.405
Sprechzeiten
Dienstag, 09:00-10:00 Uhr
Forschungsinteressen
- Selbstreguliertes Lernen und Cognitive Load
- Förderung des Wissenserwerbs mit multiplen Repräsentationen (Multimediaforschung)
- Instructional Design für Online-basierte Weiterbildung
- Einfluss von Lernendenmerkmalen
- Lernen mit VR
- Förderung von Lernstrategien
- Messung kognitiver Belastung
Internationale Aktivitäten
Mitglied der European Association for Learning and Instruction (EARLI), seit 1998
- Special Interest Group “Comprehension of Text and Graphics” (SIG 2)
- Special Interest Group “Instructional Design” (SIG 6)
- Special Interest Group “Learning and Instruction with Computers” (SIG 7)
Koordinatorin der Special Interest Group “Instructional Design” (SIG 6) der EARLI von 2007-2011.
Mitglied des Programmkomitees des SIG 2-Meetings der „Text and Picture Comprehension“, 30.08.-02.09.2006, Nottingham, UK.
Mitglied des Programmkomitees des SIG 2- Meetings „Text and Picture Comprehension“, 27.-29. August, 2008, Tilburg, Netherlands.
Mitglied des Organisations- und Programmkomitees des SIG 6-Meetings „Instructional Design“, 20.-22. Juni 2008, Heerlen, Netherlands.
Publikationen
Wichtigste Publikationen:
Klepsch, M., Schmitz, F., & Seufert, T. (2017). Development and validation of two instruments measuring intrinsic, extraneous, and germane cognitive load. Frontiers in Psychology, 8, Article 1997. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01997
Klepsch, M., & Seufert, T. (2021). Making an Effort Versus Experiencing Load. Frontiers in Education, 6, Article 645284. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.645284
Seufert, T. (2003). Supporting coherence formation in learning from multiple representations. Learning and Instruction, 13, 227-237. https://doi.org/10.1016/S0959-4752(02)00022-1
Seufert, T. (2018). The interplay between self-regulation in learning and cognitive load. Educational Research Review, 24, 116-129. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2018.03.004
Seufert, T. (2019). Training for coherence formation when learning from text and picture and the interplay with learners’ prior knowledge. Frontiers in Psychology, 10, Article 193. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00193
Seufert, T. (2020). Building bridges between self-regulation and cognitive load - An invitation for a broad and differentiated attempt. Educational Psychology Review, 32(4), 1151-1162. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09574-6
Seufert, T., Schütze, M., & Brünken, R. (2009). Memory characteristics and modality in multimedia learning: An aptitude-treatment-interaction study. Learning and Instruction, 19(1), 28-42. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2008.01.002
Seufert, T., Wagner, F., & Westphal, J. (2017). The effects of different levels of disfluency on learning outcomes and cognitive load. Instructional Science, 45(2), 221-238. https://doi.org/10.1007/s11251-016-9387-8